今年浸信會沙田圍呂明才小學就 BYOD 2.0 作出三方面的改變，分別是課程內容、教具和教室。課程以專題活動方式，於隱藏各種元素的全新設計課室內，配合校方 iClass 裡所選用的 iPad 及 mBot 作教具，留些彈性學習空間給學生。
四位負責 BYOD 2.0 的老師將天文科學與科技科重新編排，並於課堂加入 STEM 及正向教育元素，教具方面四年級及五年級學生全級添購 Makeblock mBot（簡稱 mBot）。文老師表示一如過往的選購策略，巿場上有很多類似的產品，但 mBot 既能配合校方 iClass 裡所選用的 iPad ，而且延展性很高，具備多種感應器，有望可配合四、五及六年級的課程延展需要。
[row][double_paragraph]
[/double_paragraph][double_paragraph]
[/double_paragraph] [/row]
還彈性學習空間給學生
談及課程安排概念，文老師表示考慮到很多舊有課堂內容可考慮汰舊換新或調動，例如打字練習在日常功課已有，而電腦筆記應用的課堂，也可邊學邊用。另一方面，BYOD 給她的反思是觀察到學生缺乏動手做的能力，因此她將課程改為專題活動方式，其中一環節基本課程是每個學生有五節課學習砌 mBot，而團隊評估學生大多能於三節課完成，餘下的空間一方面可容納學習差異，另一方面也給予學生更多空間發揮，更重要的是讓課堂有留白，給予學生自由選擇的權利。
採訪時，正是 mBot 班的第三節課，四年級學生劉梓樂是首位完成砌 mBot 的學生，他隨即主動詢問稍後的編排？文老師提議學生可選擇，幫助未完成的同學、繼續自行研究、或再砌一盒等。劉梓樂選擇了再砌 mBot，一旁的同學聽到消息後，也馬上加快進行，課堂完成前也完成了，並明確期望再砌一盒。
學生需要留白及自由
留白還有一個好處，學生的學習不在是通過老師「教」而「授」。學生有空間通過不同方式學習，而老師只會從旁提醒。別以為砌 mBot 是老師跟「說明」逐步一起做，砌 mBot 方式與傳統在家砌模型或 Lego 一樣，老師會講解相關注意觀念，包括如何測試、所需工具基本名稱等，但實際由學生自行動手找答案，看說明、與同學交流、查看實物等，課前老師已清楚與學生及家長溝通，mBot 是學生的學習工具，初步不會讓學生帶回家，另一方面確保學生自行動手完成，一方面提升學生分類、整理等能力。
另一個有趣的觀課經歷是五年級學生蔣蔚婷，她處理一顆鏍絲花了 3 至 5 分鐘，眼見她無法將鏍絲上緊。筆者以為她會放棄舉手求助，結果是她再行思索後，與隔鄰的黃宇軒同學討論起來。黃同學表示在相同位置也遇上同樣問題，他口述了數個方案，蔣蔚婷聽後，就自行選擇其中一個做法，並且轉眼就做到了，過程中不需別人協助及示範。談及對課堂的感受，兩位同學都表示十分喜歡此課堂。
BYOD 2.0 小檔案
[row][double_paragraph]
[/double_paragraph][double_paragraph] 隨著去年的正向教育觀念準備就緒，今年才正式啟動 BYOD 2.0。籌備此事宜，由校長薛鳳鳴及四位老師組成，包括擔任多年 BYOD 班別班主任蕭惠芳、行政支援及資訊科技統籌主任及天文科學與科技科科長文雁菁、數學科科長鄭燕妮、教務主任和天文科學與科技科科長趙嘉俊。 [/double_paragraph] [/row]