教育改制培養人才
由此延伸，他也指出香港教育及人才架構存在已久的問題。自 DSE 推出後，香港修讀 M1 及 M2 報讀人數持續降低，至使理科及工程修生困難，更遑論培養研發等人才。原因之一是家長推崇醫生、律師等專業，其次就是修讀工商管理，傳統理科不受重視。此外，校長的決策往往因應成低成本高效益，若是運用機械的科目，既需要投資，而學生也不一定能考取好成績，在捨難取義的社會文化下，讓近年的學校發展更容易偏重文商科發展，導致 M1 、 M2 ，以及修讀物理、化學、 ICT 及 D&T 人數均不多。
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他個人認為在未能更改制度情況下，可稍稍改變入學標準，過往是入大學的評核是中英數通識；改變後可以是中英通識，然後 M 、 M1 、 M2 裡三擇一即可。此舉最大的優點是學生可保留選修的科目數量，畢竟 M1 、 M2 也是數學，主要是保留相關數學為基礎已足夠。至於餘下在中學未能學習的部分，可留待大學在大一及大二學習，但至少能增寬門檻。長遠而言，將動手做和面試部分加入評分，或是增加類似的評核項目，如 IB 學制類似的設計，均能讓動手做能力較高或有心有地的學生，增加就讀大學的機會。
推動 STEM 標準
最後，他期望經由 STEM 的意念推廣，加上政府推動，中學方面能有更多積極的轉變。此外，他指出過往 STEM 推動政策以撥款為主，目前初步已見巿場有良莠不齊的產品或服務。黃教授表示政府在此方面可多作一些支援，例如進行初步篩選，或參考外國設立標準等，將會有助 STEM 能真正在學校發展。
現行家長對 STEM 認知
談及對 STEM 的瞭解，筆者邀請對教育有濃厚興趣，並身兼是香港革新教育家長同盟成員，也是兩位小學學生的母親陳思雅分享。她表示近年有研究 STEM 及歐美等教育制度，據她所知 STEM 不是科目，甚至可以不是課堂，以外國為例，大多以活動方式教授，香港也有學校推行，但落實執行意念的學校為數不多。
STEM 能學習數理以外，更重要是學習層次，能涉及創意、思考、排難、合作、邏輯等原素，非一般的傳統科目。另一方面， STEM 較不適合涉及呈分或 DSE 等類似的制度，教育局也可藉此檢討考試制度，並適切將香港教育推向國際水平。
推行課程檢討
她個人十分支持 STEM 課程全面發展，畢竟是可幫助跨學科學習，但前設必須減低傳統學術科的教學時數，並應減少或零家課。她個人認為由於 STEM 本身涉及甚多，若教育局能於此時機，推出新課程內容、課時標準及增加宣傳，會有助學校執行。
適時全面的檢討，有助 STEM 不會最終投閒置散成口號，或淪為商業產品於教育裡變作產品，她期望能藉 STEM ，真正改善或提升學生的學習質素，達到與時並進的水平。最後，她寄語於本刊，學校與教育持分者（即教學工作者及家長）能放低學習求分數的標準，以身教讓 STEM 貫徹全面有效實行。
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以筆者來看施政報告與家長期望一致，認為 STEM 需落實執行，惟實現關注要點明顯有落差，家長著重孩童身心在學習期間應取得平衡，政府注視 STEM 在學校實行成果，筆者期望政府理解家長真正所需。